Generaliti
Dysgraphia adalah gangguan pembelajaran khusus yang, pada pembawa, menyebabkan banyak masalah dalam menulis huruf dan angka.
Ini adalah masalah biasa bagi mereka yang menderita dysgraphia: kesukaran memegang pen atau pensil, ketidakupayaan untuk menghormati garis yang terdapat di buku nota, kecenderungan untuk membuat kesalahan ejaan, dll.
Kemungkinan besar, permulaan dysgraphia dikaitkan dengan kekurangan memori kerja yang disebut.
Hari ini, mereka yang menderita dysgraphia boleh bergantung pada program sokongan untuk peningkatan kemahiran menulis secara khusus.
Apa itu dysgraphia?
Dysgraphia adalah gangguan pembelajaran khusus yang, dalam pembawa, menyebabkan kesukaran dalam menulis dan dalam pembuatan semula grafik huruf alfanumerik.
Disgrapher - iaitu, mereka yang menderita dysgraphia - menghadapi masalah memegang pen atau pensil, tidak dapat menyelaraskan huruf-huruf kata atau frasa, menulis dengan cara yang sangat tidak teratur, melakukan banyak kesalahan ejaan dan, akhirnya, tidak dapat laporkan pemikirannya dengan bahasa bertulis yang jelas dan tersusun.
Biasanya, dysgraphia adalah masalah yang muncul pada usia muda - baik sebelum tahun persekolahan atau awal tahun sekolah - dan dikekalkan sepanjang hayat.
ASAL NAMA
Kata "dysgraphia" berasal dari bahasa Yunani dan, tepatnya, adalah hasil dari "penyatuan awalan pejoratif" dis "(δυσ) dengan kata" tulisan tangan "(γραϕία), yang bermaksud" menulis ".
Secara harfiah, dysgraphia bermaksud "tulisan buruk".
ADAKAH PENYAKIT INNATE?
Doktor dan pakar percaya bahawa dysgraphia adalah keadaan semula jadi.
Dengan kata lain, individu dengan disgraphia akan dilahirkan dengan kecenderungan ekspresi bertulis yang rendah.
DEFINISI MENGENAI MANUAL DIAGNOSTIK DAN STATISTIK PENYAKIT MENTAL
Premis: Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental (disingkat DSM) adalah koleksi semua ciri khas penyakit psikik dan mental yang diketahui, termasuk kriteria masing-masing yang diperlukan untuk diagnosis.
Doktor dan ahli psikologi yang menulis edisi terbaru (V) DSM berpendapat bahawa lebih tepat untuk mengenal pasti disgraphia dengan perkataan yang berbeza, iaitu: gangguan ekspresi bertulis.
Sesiapa yang ingin merujuk teks di atas, untuk memahami dysgraphia secara terperinci, mesti mengambil kira perubahan nama ini.
ADAKAH SINONOMI DENGAN AGRAFI?
Dysgraphia dan agraphia adalah dua masalah yang sedikit berbeza, oleh itu mereka yang menggunakan kedua-dua istilah itu secara tidak sengaja melakukan kesalahan.
Hagraphy adalah gangguan yang diperoleh yang dicirikan oleh hilangnya kemahiran menulis sepenuhnya akibat kecederaan otak, strok, atau penyakit neurologi progresif.
EPIDEMIOLOGI
Kejadian disgraphia yang tepat pada populasi umum tidak diketahui.
Namun, menurut hasil tinjauan terbaru, gangguan pembelajaran khusus ini, yang mempengaruhi ekspresi bertulis, akan lebih biasa daripada yang diyakini.
Atas sebab yang masih belum diketahui, dysgraphia adalah masalah yang dijumpai dengan frekuensi lebih tinggi daripada biasa pada subjek dengan: disleksia, ADHD (iaitu gangguan hiperaktif kekurangan perhatian) atau dispraksia.
GANGGUAN PEMBELAJARAN: APA MEREKA?
Gangguan pembelajaran yang spesifik adalah kecacatan (bukan penyakit!) Yang, bagi mereka yang membawanya, adalah penyebab masalah yang jelas dalam membaca, menulis dan mengira.
Selain disgraphia, disleksia, dyscalculia dan disorthography yang disebutkan di atas adalah antara gangguan pembelajaran.
Pengelasan
Pakar perubatan dan pakar dalam gangguan pembelajaran tertentu percaya bahawa terdapat tiga subtipe disgria yang berbeza: disgraphia disleksia, disgria motorik dan disgria spasial.
- penulisan teks secara spontan tidak dapat dibaca, terutamanya jika teksnya kompleks;
- keupayaan untuk menulis teks yang ditentukan secara lisan sangat kurang;
- melukis dan menyalin teks bertulis agak biasa;
- kelajuan pergerakan motor halus (kemahiran motor halus) adalah normal.
Ciri-ciri utama dysgraphia motor:
- penulisan dan penyalinan teks secara spontan tidak dapat dibaca;
- kemampuan menulis dari imlak mungkin normal;
- lukisannya agak bermasalah;
- pergerakan motor halus sukar.
Ciri-ciri utama spatial dysgraphia:
- tulisan tangan tidak dapat dibaca dalam semua tulisan (spontan dan disalin);
- ejaan lisan adalah normal;
- melukis sangat bermasalah.
Punca
Sebab-sebab disgria yang tepat masih menjadi misteri buat masa ini.
Menurut kajian yang paling dipercayai, kekurangan memori kerja yang disebut memainkan peranan mendasar, defisit kerana seseorang tidak dapat mengingat dan membuat sendiri urutan pergerakan yang diperlukan untuk menulis huruf dan angka.
Dengan kata yang lebih sederhana, para pakar percaya bahawa subjek disgrafi kekurangan keupayaan otak yang membolehkan mereka menghafal pergerakan untuk menulis, sedemikian rupa sehingga dapat menghasilkannya secara automatik tanpa masalah.
Baru-baru ini, beberapa penyelidikan telah menunjukkan kemungkinan adanya korelasi antara dysgraphia dan "perubahan genetik (mutasi) yang mempengaruhi kromosom 6. Penemuan ini masih mengemukakan beberapa tanda tanya, yang patut disiasat dengan tepat.
Gejala dan Komplikasi
Lihat juga: Gejala Dysgraphia
Dysgraphia menyebabkan sejumlah gejala dan tanda, yang, untuk kemudahan rujukan, pakar mengumpulkan 6 kategori:
- Kategori 1: kesukaran visual-spatial. Kategori ini merangkumi:
- Kesukaran mengenali bentuk watak alfanumerik yang serupa dan menguraikan jarak antara huruf.
- Kesukaran menyusun dan merancang perkataan di halaman dari kiri ke kanan.
- Kecenderungan menulis huruf ke semua arah.
- Kecenderungan untuk tidak memisahkan pelbagai perkataan. Jadi, di halaman, sebenarnya terdapat urutan huruf yang sangat panjang.
- Kesukaran untuk menghormati baris-baris penulisan di halaman atau tetap berada di luar batas.
- Kesukaran membaca / menguraikan peta atau gambar.
- Kesukaran untuk menghasilkan semula bentuk tertentu.
- Kelambatan yang jelas dalam menyalin teks bertulis.
- Kategori 2: kesukaran yang berkaitan dengan kemahiran motor halus. Kategori ini merangkumi:
- Kesukaran memegang pensil atau pen dengan betul, menggunakan alat makan dengan betul (terutama pisau), mengikat kasut anda, menulis SMS dan / atau menaip butang papan kekunci.
- Kesukaran menggunakan gunting dengan betul.
- Ketidakupayaan untuk mewarnai angka tanpa melampaui batas.
- Kecenderungan memegang tangan, pergelangan tangan dan / atau lengan dalam keadaan canggung semasa menulis. Ini boleh menyebabkan timbulnya kekejangan di kawasan anatomi yang disebutkan di atas.
- Kategori 3: masalah yang berkaitan dengan pemprosesan bahasa. Kategori ini merangkumi:
- Kesukaran menulis idea dan pemikiran.
- Kesukaran untuk memahami peraturan permainan.
- Kesukaran mengikuti arahan yang diberikan.
- Kecenderungan untuk kehilangan landasan pemikiran.
- Kategori 4: Masalah ejaan dan tulisan tangan. Kategori ini merangkumi:
- Kesukaran untuk memahami dan menguasai peraturan ejaan.
- Kesukaran mengenal pasti perkataan yang salah eja.
- Kecenderungan untuk melakukan kesalahan ejaan, walaupun bahasa lisan yang betul.
- Kecenderungan untuk mengeja perkataan dengan tidak betul dan dalam pelbagai cara.
- Kecenderungan untuk memeriksa ejaan dengan tidak betul.
- Kecenderungan untuk mencampurkan huruf besar dan huruf kecil.
- Kecenderungan mencampurkan huruf miring dengan huruf besar.
- Kesukaran membaca tulisan sendiri.
- Keutamaan untuk tidak menulis, untuk mengelakkan rasa malu.
- Kecenderungan untuk menghapus perkataan bertulis.
- Kecenderungan untuk mudah letih ketika menulis walaupun teks yang sangat pendek.
- Kategori 5: masalah tatabahasa. Kategori ini merangkumi:
- Kesukaran menggunakan tanda baca dengan betul.
- Kecenderungan untuk memasukkan koma walaupun tidak perlu (penggunaan koma yang berlebihan).
- Kesukaran menggunakan tegangan yang betul.
- Kecenderungan untuk tidak menggunakan huruf besar pada awal ayat dan selepas tempoh.
- Kesukaran dalam menulis ayat yang lengkap dan keutamaan untuk menulis dalam format senarai.
- Kategori 6: masalah yang berkaitan dengan organisasi bahasa bertulis. Kategori ini merangkumi:
- Kesukaran untuk bercerita dari awal.
- Semasa bercerita, kecenderungan untuk meninggalkan fakta atau pengertian penting dan memberitahu, sebaliknya, peristiwa berlebihan.
- Kecenderungan untuk tidak membuat topik perbincangan secara eksplisit, dengan idea bahawa orang lain dapat memasukkannya dari rujukan tertentu.
- Kecenderungan untuk menggambarkan fakta, peristiwa atau keadaan dengan cara yang sangat kabur.
- Kecenderungan menulis ayat yang membingungkan.
- Kecenderungan untuk tidak pernah "sampai ke titik" keadaan atau kecenderungan untuk sampai ke sana berulang kali, mengulangi konsep terakhir.
- Kecenderungan untuk mengungkapkan idea dan pemikiran seseorang dengan lebih baik melalui bahasa lisan.
KETIKA PERISTIWA PERTAMA DILAKUKAN?
Umumnya, seseorang yang mengalami disgraphia menunjukkan masalah kecacatan pertama ketika dia mula menulis, kemudian menjelang usia tadika atau sekolah rendah.
- Di prasekolah, pesakit menunjukkan keengganan untuk menulis dan melukis. Lebih-lebih lagi, jika dibandingkan dengan rakan sebaya mereka, mereka sama sekali tidak suka melukis.
- Pada usia sekolah rendah, pesakit cenderung: menulis secara tidak sah; campurkan huruf miring dengan huruf besar; jangan mengikuti garis penulisan buku nota; tulis dengan mengubah saiz huruf secara berterusan; membaca dengan kuat semasa menulis; akhirnya, menghadapi banyak kesukaran untuk "mengekspresikan diri dengan bahasa bertulis.
- Pada masa remaja, pesakit hanya menulis ayat mudah, kerana ayat dengan bawahan bermasalah. Di samping itu, mereka membuat banyak kesalahan tatabahasa, jauh lebih banyak daripada kesalahan yang dibuat pada usia yang sama.
KEPERCAYAAN PADA SPHERE PSYCHO-EMOTIONAL
Penderitaan dari dysgraphia juga boleh membawa pelbagai akibat pada bidang psiko-emosi.
Sebenarnya, orang kurang upaya ini menyedari kesukaran mereka sendiri dan, merasa "berbeza" dengan rakan sebayanya, cenderung mengasingkan diri secara sosial dan mengembangkan harga diri yang rendah, keberkesanan diri yang rendah, rasa rendah diri, serangan kegelisahan, kekecewaan (kerana , walaupun usaha tidak mendapat hasil yang diinginkan) dan kemurungan (dalam kes yang teruk).
BAGAIMANA DYSGRAFI MEMPENGARUHI PEMBANGUNAN ANAK
Kesan dysgraphia terhadap perkembangan kanak-kanak boleh menjadi besar.
Sebenarnya, kecacatan ini boleh mempengaruhi:
- Pertumbuhan akademik. Oleh kerana kemahiran menulis mereka berkurang, orang muda dengan disgraphia sangat lambat dalam kerja sekolah: mereka tidak dapat memenuhi tarikh akhir untuk tugas kelas, mereka mengambil masa yang lama untuk membuat kerja rumah mereka, mereka tidak dapat membuat catatan, dll.
- Kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam kehidupan seharian. Selalunya, kanak-kanak dengan disgraphia menghadapi masalah motor, yang menghalangnya daripada melakukan gerakan harian yang sangat sederhana seperti: menyarung jaket atau baju, menyusun senarai perkara yang remeh, dll.
- Bidang sosio-emosi. Seperti yang disebutkan, dysgraphia menyebabkan pengasingan sosial, harga diri rendah, rasa rendah diri, kecewa, dll.
DYSGRAPHY TIDAK BERMAKNA KURANG DILARANG
Berbeza dengan apa yang banyak diyakini, dysgraphia bukanlah ungkapan penurunan kemampuan intelektual atau bahkan kemalasan.
Individu dengan disgraphia, sebenarnya, adalah subjek dengan kecerdasan rata-rata, yang dapat memperoleh kejayaan yang sama di sekolah dan di tempat kerja seperti orang yang tidak dipengaruhi oleh gangguan pembelajaran tertentu.
SYARAT-SYARAT YANG DITETAPKAN DENGAN DYGRAFI
Atas sebab yang masih belum diketahui, dyscalculia dikaitkan dengan: disleksia, gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD), dispraxia atau gangguan bahasa tertentu.
Pada masa ini, doktor dan pakar dalam bidang dysgraphia berusaha memahami jika ada kaitan antara yang terakhir dengan kemunculan masalah yang berkaitan di atas.
Diagnosis
Secara amnya, proses diagnostik untuk mengesan dysgraphia melibatkan pasukan profesional (termasuk doktor, ahli terapi pertuturan, psikiatri, psikologi dan pakar dalam gangguan pembelajaran) dan merangkumi satu siri ujian penilaian yang mengukur:
- Kemahiran ungkapan bertulis.
- Kemahiran motor halus.
- Kesan dysgraphia terhadap pertumbuhan akademik dan bidang sosio-emosi.
APAKAH UJIAN PENILAIAN?
Ujian penilaian yang digunakan untuk mendiagnosis dysgraphia termasuk:
- Ujian menulis dan menyalin teks.
- Pemerhatian mengenai postur dan kedudukan yang diambil oleh pesakit semasa menulis.
- Memerhatikan bagaimana pesakit memegang pen atau pensel.
- Memerhatikan betapa meletihkannya pesakit untuk melakukan latihan menulis (kekejangan tangan, sakit lengan, dll.).
- Pemerhatian mengenai kepantasan penulisan.
- Pemerhatian mengenai seberapa banyak pesakit itu dipengaruhi oleh kecacatannya.
- Pemerhatian tentang seberapa besar pesakit itu dipengaruhi oleh emosi dan sosial akibat kecacatannya.
DIAGNOSIS UMUR JENIS
Dalam kebanyakan kes, dysgraphia jelas muncul pada sekitar tahun ketiga (9 tahun). Oleh itu, secara umum, diagnosis dibuat pada usia ini.
Alat sokongan
PremisDysgraphia, seperti gangguan pembelajaran tertentu yang lain, adalah kecacatan kekal dan bukan penyakit. Oleh itu, membicarakan terapi atau teknik rawatan tidak tepat dan boleh menyebabkan sebilangan pembaca percaya bahawa penyembuhan itu mungkin.
Dengan kata lain, seseorang yang mengalami disgraphia tidak akan memperoleh kemahiran menulis orang yang sihat.
Hari ini, individu dengan disgraphia dapat bergantung pada program sokongan dengan objektif dua: peningkatan kemahiran menulis dan pemulihan, sejauh mungkin, dari automatik asas yang disebut (iaitu koordinasi pergerakan penglihatan, organisasi ruang-waktu, otot kelonggaran, keseimbangan, dll).
Dari sudut pandang praktikal, program sokongan yang dijangkakan dalam kes dysgraphia meliputi: latihan untuk peningkatan automatik asas dan penggunaan alat dan kaedah pampasan yang disebut ("kompensasi" kerana mereka mengimbangi kekurangan pesakit).
PENAMBAHBAIKAN OTOMATIS DASAR
Peningkatan automatik asas merangkumi latihan yang bertujuan untuk memperkuat koordinasi tangan-mata, kekuatan otot, ketangkasan dalam memegang objek seperti pen atau pensil, keseimbangan, organisasi ruang-waktu, dll.
Tugas memberi pesakit latihan seperti ini terletak pada ahli terapi yang khusus dalam bidang gangguan pembelajaran tertentu.
ALAT DAN KAEDAH KOMPENSATIF
Alat dan kaedah pampasan untuk disgraphia merangkumi: alat penulisan elektronik, buku nota khas dan perubahan beban kerja sekolah.
Alat penulisan elektronik memudahkan anda membuat kerja kelas dan mengumpulkan nota di kelas.
Buku nota khas adalah buku nota yang mempunyai ruang tulisan yang dibatasi oleh garis berwarna (biasanya biru atau kuning), sedemikian rupa untuk memudahkan organisasi spasial teks yang ditulis di halaman putih. Di antara buku nota khas, yang paling banyak digunakan adalah -daftar buku nota Erickson.
Akhirnya, perubahan dalam beban kerja sekolah pada dasarnya terdiri daripada pemberian kemampuan untuk menulis teks yang lebih pendek dan menjawab lebih sedikit soalan semasa latihan kelas.
Untuk menerangkan alat dan kaedah pampasan (dan tujuannya) sebagai perbandingan, pakar disgraphia dan "gangguan pembelajaran" spesifik lain cenderung mendefinisikannya "seperti cermin mata untuk orang yang rabun jauh."
Di Itali, penggunaan instrumen kompensasi, sebagai dukungan bagi penderita disgraphia, juga diharuskan oleh undang-undang (tepatnya, undang-undang 170/2010).
Nota PENTING!
Sebilangan mungkin berpendapat bahawa alat kompensasi mempermudah jalan skolastik subjek dengan disgraphia, menjadikan kajian ini tidak membebankan.
Namun, harus dicatat bahwa ini sama sekali tidak berlaku: di lingkungan sekolah, instrumen kompensasi tidak mewakili kemudahan atau kelebihan, oleh itu setiap kritikan terhadap penggunaannya adalah berlebihan.
NASIHAT UNTUK IBU BAPA
Sumbangan yang dapat diberikan oleh ibu bapa untuk meningkatkan kemahiran menulis anak mereka dengan disgraphia sangat penting.
Secara amnya, para pakar menasihati ayah dan ibu anak-anak dysgraphic untuk:
- Perhatikan dan perhatikan kesukaran menulis orang yang anda sayangi. Setiap pesakit yang mengalami disgraphia adalah kes yang tersendiri dan, bagi ahli terapi, mengetahui apa sebenarnya kesukaran pesakit menjadikannya lebih mudah untuk merancang program sokongan.
- Biasakan orang yang anda sayangi menggunakan beberapa latihan pemanasan sederhana. Tujuan latihan ini adalah untuk mengurangkan tekanan dan kegelisahan yang boleh menyebabkan penulisan yang membahayakan subjek disgrafi.
- Minta orang yang anda sayangi melakukan permainan yang bertujuan untuk memperkuat kemahiran motor. Melalui permainan ini, pesakit menguatkan otot tangan dan meningkatkan kemahiran koordinasi pergerakan penglihatan (atau visuo-motor).
Prognosis
Untuk kecacatan kekal seperti dysgraphia, membincangkan prognosis positif mungkin tidak sesuai.
Walau bagaimanapun, perlu diperhatikan bahawa jalan untuk memperkuat kemahiran menulis huruf dan nombor menjadi lebih berkesan, lebih cepat ia bermula.
Dengan kata lain, seorang pesakit dengan dysgraphia yang bergantung pada strategi sokongan lebih awal mendapat lebih banyak faedah daripada mereka daripada pesakit disgraphia yang menunda permulaan peningkatan.
